Το κείμενο που παραθέσατε αποτυπώνει με εξαιρετική ενάργεια μια πραγματικότητα που βιώνουν καθημερινά χιλιάδες εκπαιδευτικοί και μαθητές. Είναι μια κραυγή λογικής απέναντι σε μια κουλτούρα «υπερ-προστατευτισμού» που συχνά καταλήγει να πνίγει την ίδια την παιδική φύση.
Με βάση τις σκέψεις σας, διαμόρφωσα το παρακάτω άρθρο, εμπλουτίζοντάς το με τη δομή και την έμφαση που του ταιριάζει για να αποτελέσει μια ουσιαστική παρέμβαση στον δημόσιο διάλογο.
Το «Μαγικό Ραβδί» που δεν έχουμε: Το Διάλειμμα ανάμεσα στην Παιδική Φύση και τον Παραλογισμό
Ζούμε στα σχολεία έναν μικρό, καθημερινό παραλογισμό. Όχι θεαματικό, όχι πάντα κραυγαλέο — αλλά βαθιά αποκαλυπτικό για το πώς αντιλαμβανόμαστε πλέον το παιδί, τον εκπαιδευτικό και την ίδια την έννοια της ασφάλειας.
Η εικόνα είναι γνώριμη: Γονείς που στέκονται έξω από τα κάγκελα την ώρα του διαλείμματος. Παρατηρούν, αγωνιούν, καταγράφουν. Και μόλις το κουδούνι χτυπήσει, ακολουθεί το τηλεφώνημα: «Τα παιδιά έτρεχαν και οι δάσκαλοι δεν έκαναν τίποτα».
Η Λογική της… Ακινησίας
Πριν δεχτούμε τη φράση αυτή ως αυτονόητη, αξίζει να σταθούμε στη λογική της. Τι ακριβώς θα έπρεπε να κάνουν οι εκπαιδευτικοί; Πώς σταματάς 200 ή 300 παιδιά που βγαίνουν ταυτόχρονα στο προαύλιο; Και, κυρίως: Γιατί να τα σταματήσεις;
Το διάλειμμα δεν είναι απλώς μια «παύση μαθήματος». Είναι:
-
Βιολογική ανάγκη: Το σώμα που ήταν καθισμένο για 90 λεπτά ζητά κίνηση.
-
Ψυχολογική αποφόρτιση: Ο εγκέφαλος χρειάζεται το «reset» της ελευθερίας.
-
Κοινωνική αλληλεπίδραση: Το παιχνίδι είναι ο χώρος όπου μαθαίνεται η διαπραγμάτευση και η φιλία.
Η Ψευδαίσθηση του Απόλυτου Ελέγχου
Στην εποχή μας, κάθε πτώση θεωρείται αποτυχία επιτήρησης και κάθε γρατζουνιά ερμηνεύεται ως πλημμελής εφημερία. Όμως το σχολείο δεν είναι —και δεν πρέπει να είναι— ένα αποστειρωμένο περιβάλλον. Είναι ένας ζωντανός οργανισμός.
Κανένας εκπαιδευτικός, όσο υπεύθυνος κι αν είναι, δεν διαθέτει «μαγικό ραβδί» για να ακινητοποιήσει εκατοντάδες παιδιά ταυτόχρονα. Και ίσως δεν θα έπρεπε καν να το επιδιώκει.
Ένα σχολείο χωρίς τρέξιμο, χωρίς φωνές και χωρίς αυθορμητισμό, θα ήταν ένα σχολείο σιωπηλό, φοβισμένο και τελικά αφύσικο.
Τι χρειάζεται πραγματικά;
Η λύση δεν βρίσκεται στην καταστολή της παιδικής φύσης, αλλά στον σχεδιασμό υποδομών που την αντέχουν. Αντί να ζητάμε από τον δάσκαλο να γίνει «αστυνομικός κίνησης», ας διεκδικήσουμε:
-
Θωρακισμένους χώρους: Σύγχρονα προστατευτικά υλικά σε δάπεδα και γωνίες.
-
Μεγαλύτερες εγκαταστάσεις: Όταν πολλά παιδιά συνυπάρχουν σε περιορισμένο χώρο, οι συγκρούσεις είναι θέμα Φυσικής, όχι συμπεριφοράς.
-
Μόνιμο νοσηλευτικό προσωπικό: Τα μικροατυχήματα είναι μέρος της ζωής. Η επαγγελματική αντιμετώπισή τους μειώνει τον φόβο και την υπερδραματοποίηση.
Συμπέρασμα: Παιδί ή Πρόβλημα Πειθαρχίας;
Το λάθος δεν είναι το τρέξιμο στο σχολείο. Το λάθος είναι η προσδοκία ότι το σχολείο πρέπει να αναστείλει ό,τι χαρακτηρίζει την παιδική ηλικία. Η εκπαίδευση είναι εμπειρία ζωής — και η ζωή έχει κίνηση.
Αντί, λοιπόν, να επικρίνουμε τους εκπαιδευτικούς επειδή «αφήνουν τα παιδιά να τρέχουν», ας ζητήσουμε από την Πολιτεία σχολεία που μπορούν να φιλοξενήσουν αυτό το τρέξιμο. Γιατί ένα παιδί που τρέχει στο προαύλιο δεν είναι πρόβλημα πειθαρχίας. Είναι απλώς… παιδί.
Εμπνευσμένο από τον δημόσιο διάλογο σχετικά με τις εφημερίες των εκπαιδευτικών και την ανάγκη για ένα ζωντανό σχολείο.
Χορηγούμενο
